仔細(xì)想一想老師為什么會(huì)對(duì)他們所教的課程了解得那么多。人們經(jīng)常問我：“那些糟糕透頂?shù)男≌Z法規(guī)則那么多，你到底是怎么記住的?”答案非常簡(jiǎn)單。我給別人講就講了25年．我當(dāng)然對(duì)這些微妙復(fù)雜的語法規(guī)則了如指掌。假如你剛剛從大學(xué)的英語專修課上畢業(yè)，你能掌握完美的語法規(guī)則嗎?不可能!假如你剛剛從大學(xué)的哲學(xué)系畢業(yè)，你能把康德、亞里士多德和叔本華等的理論熟記于胸嗎？不可能。我是在教別人的過程中更為詳細(xì)地、更為深入地學(xué)會(huì)了這些東西。

　　雖然具體的數(shù)字有著微小的差異，但在過去的15年中所進(jìn)行的所有腦力測(cè)驗(yàn)一致表明：學(xué)生只能吸收老師在10％。如果學(xué)生自己閱讀材料，那么收率將急速提高到70％。如果學(xué)生再將所學(xué)的內(nèi)容教給別人，無論他是扮演一個(gè)老師的角色，還是在合作性的學(xué)習(xí)情境下講授，孩子將掌握有關(guān)內(nèi)容90％。因此這一理念就非常明顯：我們?cè)绞前押⒆臃旁诶蠋煹奈恢蒙希麄儗W(xué)會(huì)的東西也就越多。

　　從孩子很小的時(shí)候我們就可以開始培養(yǎng)孩子“扮演老師”的習(xí)慣。使用在隨后的幾頁中所討論的幾項(xiàng)建議，孩子就可以開發(fā)技能，這些技能以后將使他躍升至班里領(lǐng)袖人物的位置上，從而使他承擔(dān)指導(dǎo)性的、領(lǐng)導(dǎo)性的責(zé)任。通過“扮演老師”這一角色，孩子就可以非?？焖俚匚账鶎W(xué)的知識(shí)。

　　去年，我的女兒和她的幾個(gè)朋友還是中學(xué)生，她們?cè)趯W(xué)習(xí)非常困難的微積分課程，偏巧遇到的老師又是一位不愿意在課堂時(shí)間之外給孩子提供幫助的先生，致使學(xué)習(xí)變得更加困難。這些學(xué)生幾個(gè)月后就要奔赴美國(guó)各地的重點(diǎn)學(xué)校上大學(xué)了，可就在這一段時(shí)間，孩子們對(duì)她們當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的課程簡(jiǎn)直無所適從。就在考試的前兩天，她們聚集在一起，舉行了一個(gè)臨時(shí)抱佛腳的小組學(xué)習(xí)會(huì)，在會(huì)上大家輪流把自己所理解的微積分的方方面面與其他人進(jìn)行交流。他們解釋、學(xué)習(xí)、再解釋、再學(xué)習(xí)，解決微積分問題所需要的知識(shí)就開始被大家融會(huì)貫通了?；旧峡梢哉f，通過扮演老師的角色，她們都教會(huì)了自己可能算得上中學(xué)里最費(fèi)力的一門課程。

　　如果父母記住了學(xué)習(xí)中10%---70%---90%的規(guī)律，他們就會(huì)迫不及待地把孩子放在適當(dāng)?shù)那榫爸?，以便孩子能有機(jī)會(huì)扮演老師的角色。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，老師不再是“先知”，而日漸成為學(xué)生的“指導(dǎo)者”，這一一來，對(duì)天才兒童來說，“扮演老師”的能力也將會(huì)變得越來越重要。

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